Plantilla para registrar y analizar información
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia de Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada: análisis de cita textual.
Pregunta principal ¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria ¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente Método (copiamos cita textual) Comparamos métodos
http://fernandolillo.blogspot.com/2006/04/cmo-ensear-literatura-clsica-en-el.html Es más aconsejable seguir una programación sincrónica no exhaustiva (por géneros, tópicos, argumentos, etc.) que una programación diacrónica, que implica una visión más exhaustiva de la literatura. Estoy de acuerdo con esta técnica, ya que los alumnos prestan un poco mas de interés, esto incrementa la participación en clase y disminuye la apatia. Y es uno de los métodos que trato de aplicar a diario.Eso si cumpliendo con lo que dicta las secuencias didácticas.
http://fernandolillo.blogspot.com/2006/04/cmo-ensear-literatura-clsica-en-el.html Las contextualizaciones histórica y literaria por parte del profesor son imprescindibles, aunque no deben resultar enojosas para el alumno hasta el punto de desvirtuar el valor de la obra que va a leer. Todos y cada uno de los temas a desarrollar, se les da la importancia debida, de tal manera que el alumno, aporte ideas, a traves de lluvia de ideas, cuadros sinópticos, o participaciones en grupo.
http://fernandolillo.blogspot.com/2006/04/cmo-ensear-literatura-clsica-en-el.html Es conveniente que la clase de literatura sea una clase de intercambio de opiniones sobre los textos leídos, evitando que quede reducida sólo a una explicación historicista y a un comentario literario minucioso por parte del profesor. Claro está que las opiniones de los alumnos no deben reducirse a meras impresiones personales sino que han de fundamentarse en aquellos aspectos teóricos que el profesor haya señalado. El uso de exposiciones en binas, o grupos, es lo que uso mas constantemente, de tal manera que exista mas interrelación, comunicación en mi clase.
http://fernandolillo.blogspot.com/2006/04/cmo-ensear-literatura-clsica-en-el.html Es mejor leer poco, bien y con placer que mucho, mal y a disgusto. Las consecuencias de un buen curso de literatura no se verán en la prueba de acceso a la universidad sino en la trayectoria del futuro lector. El uso de la lectura,nos ayuda a incrementar nuestro conocimiento y escritura, crear ese hábito ha sido una de mis principales misiones, ahora bien, en efecto trato de que sean lo mas concreto y efectivo posible.
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=106 Muchos docentes alrededor del mundo han utilizado en sus aulas de clase los Diagramas Causa-Efecto, con fines educativos. Al aplicarlos, han encontrado que son idóneos para plantear actividades de clase interesantes que promueven la participación activa de los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje en las diferentes áreas del currículo. Y además, que posibilitan el desarrollo de diversas habilidades tales como: pensamiento crítico, análisis, predicción, planeación y comprensión, estructuración y redacción de textos escritos, entre otras. Me parecio interesante esta técnica, ya que como estrategia, servirá de apoyo para la fácil comprensión de los textos.
http://www.educar.org/articulos/usodemapas.asp Los mapas conceptuales se caracterizan por la jerarquización de los conceptos, ya que los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica; por la selección de los términos que van a ser centro de atención y por el impacto visual, ya que permiten observar las relaciones entre las ideas principales de un modo sencillo y rápido (Díaz, Fernández, 1997; Gutiérrez, 1987). Dadas esas características, esta estrategia didáctica puede ser un instrumento eficaz para el desarrollo del pensamiento científico en los estudiantes, porque en ellos se ponen de manifiesto las características esenciales de este tipo de pensamiento, el carácter jerárquico, el carácter integrador y la multiplicidad de descripciones. En este caso, si hago uso de los mapas conceptuales, asi como cuadros sinópticos, lluvia de ideas, para hacer mas compelto el desarrollo de los trabajos.
http://jugarces.wordpress.com/2006/11/07/que-se-entiende-por-recursos-educativos-informaticos-2/#more-74 La informática como recurso educativo El hacer uso de las Tic´s me ha ayudado, a ampliar el panorama de educación, los alumnos muestran mas interes, cuando hacen uso de las tecnologías, no por eso, los libros seguiran siendo apoyo primordial en su educación.
como aprende la gente La investigación acerca del aprendizaje y la transferencia han puesto al descubierto principios importantes que posibilitan organizar experiencias de aprendizaje que capaciten a las personas para usar, en nuevos escenarios, lo que hayan aprendido. Hago uso de mesas de debate, el uso de internet, el uso de televisión y radio, como medios de comunicación vigentes, para el desarrollo de temas.
martes, 15 de junio de 2010
lunes, 14 de junio de 2010
¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL?
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir en base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
No, el aprendizaje solo se trivializa si se realiza solamente en función de esperar una sola respuesta a una pregunta y apegada a un contenido rígido.
Según el tema, si lo analizamos a partir de desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, entonces debemos considerar que los contenidos ó materia de enseñanza se conciben en la actualidad como componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta y se entienden no exclusivamente como conocimientos teóricos sino también procedimentales y actitudinales.
Aprendizaje significativo (Ausubel, J. Novak), postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y apara ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos, que posee el aprendiz., frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Aprendizaje Socio-constructivismo. (Vigotski), considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actitud instrumental), pero inseparable de la situación que lo produce. Cada alumno construye y reconstruye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en su contexto.
No, el aprendizaje solo se trivializa si se realiza solamente en función de esperar una sola respuesta a una pregunta y apegada a un contenido rígido.
Según el tema, si lo analizamos a partir de desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, entonces debemos considerar que los contenidos ó materia de enseñanza se conciben en la actualidad como componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta y se entienden no exclusivamente como conocimientos teóricos sino también procedimentales y actitudinales.
Aprendizaje significativo (Ausubel, J. Novak), postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y apara ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos, que posee el aprendiz., frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Aprendizaje Socio-constructivismo. (Vigotski), considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actitud instrumental), pero inseparable de la situación que lo produce. Cada alumno construye y reconstruye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en su contexto.
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE.
CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE.
Las concepciones de aprendizaje que considero son congruentes con el enfoque de la educación por competencias son:
1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Al cual se le atribuyen las siguientes leyes o propuestas:
a. Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
b. Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
c. Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
d. Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
e. Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
2. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Con las siguientes propuestas:
a. Condiciones para el aprendizaje:
... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
... actitud activa y motivación.
b. Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
c. Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
d. Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
e. Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
3. SOCIO-CONSTRUCTIVISMO. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Destaca en los siguientes aspectos:
a. Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
b. Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
c. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.
Para concluir el desarrollo de las competencias presume que el alumno adquirirá nuevas conductas, pero no puede y no debe limitarse solo a ellas, debe de ser posible mostrarse capaz de resolver problemas a través de medios diferentes, haciendo uso de conocimientos y estrategias diferentes, por lo que, es de suma importancias que el estudiante aprenda a resolver problemas que se le presenten ahora y cuando se integre al mundo laborar que está inmerso en un cambio constante y no tiene sentido definir nuestros objetivos, técnicas, estrategias, etc., de forma a una determinada concepción del aprendizaje sino adecuarnos a las diferentes y sacarles provecho para el cumplimiento efectivo del desarrollo del estudiante en todas sus facetas.
Las concepciones de aprendizaje que considero son congruentes con el enfoque de la educación por competencias son:
1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Al cual se le atribuyen las siguientes leyes o propuestas:
a. Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
b. Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
c. Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
d. Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
e. Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
2. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Con las siguientes propuestas:
a. Condiciones para el aprendizaje:
... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
... actitud activa y motivación.
b. Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
c. Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
d. Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
e. Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
3. SOCIO-CONSTRUCTIVISMO. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Destaca en los siguientes aspectos:
a. Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
b. Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
c. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.
Para concluir el desarrollo de las competencias presume que el alumno adquirirá nuevas conductas, pero no puede y no debe limitarse solo a ellas, debe de ser posible mostrarse capaz de resolver problemas a través de medios diferentes, haciendo uso de conocimientos y estrategias diferentes, por lo que, es de suma importancias que el estudiante aprenda a resolver problemas que se le presenten ahora y cuando se integre al mundo laborar que está inmerso en un cambio constante y no tiene sentido definir nuestros objetivos, técnicas, estrategias, etc., de forma a una determinada concepción del aprendizaje sino adecuarnos a las diferentes y sacarles provecho para el cumplimiento efectivo del desarrollo del estudiante en todas sus facetas.
domingo, 9 de mayo de 2010
"Mi confrontación con la docencia".
“Mi confrontación con la docencia”
Soy Licenciada en Contaduría Pública de profesión, egresada de la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca. Inmediatamente presento mi examen profesional de titulación e ingreso al campo laboral educativo en un bachillerato especializado en Contaduría y Administración de la misma Universidad que fue mi primera oportunidad en el campo de la docencia, posteriormente ingreso a laborar en una dependencia del gobierno del estado que es Caminos y Aeropistas de Oaxaca (CAO), alternando las dos actividades, pero desde tiempo atrás tenía la inquietud de incorporarme a un Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (COBAO). Busque la oportunidad de ingresar pero solamente había vacante en las oficinas administrativas. Porque el ciclo escolar ya había comenzado y me dijeron que pasara posteriormente al siguiente. Pero sorpresa, pasaron como diez días y me llamaron por teléfono comunicándome que pasara a las oficinas centrales por que un maestro no se había presentado a dar sus clases en la población de Miahuatlán de Porfirio Díaz, Oaxaca. Llegue a las oficinas centra del COBAO e inmediatamente me proporcionaron los temarios y dándome instrucciones de presentarme en la extensión de dicha población y sobre todo ponerme al corriente. Ingresé en el mes de agosto de 1999 de lleno a la docencia impartiendo las materias correspondientes a la capacitación de administración en quinto semestre. Al siguiente año me dan la oportunidad de cambiarme a la población de San Antonino Castillo Velasco para fundar de fundar el plantel 34 “San Antonino Castillo Velasco”, aquí en los valles centrales del estado de Oaxaca, impartiendo la asignaturas de Taller de Lectura I y II, Literatura I y II y las asignaturas de las capacitaciones de Administración y Contabilidad.
A lo largo de mi trayectoria mi labor se ha enriquecido con el intercambio de experiencias, he participado en los diferentes cursos de actualización docente que se llevan a cabo en los diferentes planteles del COBAO en el estado, que me han servido de mucha ayuda. Ser docente del nivel medio superior ha significado un reto y me ha permitido vivir experiencias de satisfacción al ver emprender el vuelo de formación profesional a las nuevas generaciones.
Considero que la docencia del nivel medio superior requiere de una formación dual: pedagógica y científica, de nada sirve el conocimiento científico si no lo puedes compartir con tus alumnos.
Lo importante en nuestro trabajo es ser un formador de jóvenes, con deseos de superación, estar satisfecho con el trabajo que se realiza en el aula, y estar dispuesto al cambio que es el reto de cada día; ya que nuestros jóvenes son los que van a moldear después las enseñanzas que les damos, y hay que realizar el trabajo con entusiasmo; lo importante es sentirnos satisfechos con los objetivos logrados en nuestros alumnos.
Mi insatisfacción es ver que a pesar del avance tecnológico, de la apertura de los derechos del hombre y de la mujer existan muchas desigualdades, de que en estos tiempos en que existen oportunidades de educación muchos jóvenes no acepten su responsabilidad de prepararse. También mi insatisfacción es que las autoridades del estado y del COBAO no reconozcan la labor de los docentes como del personal administrativo, al no valorar el esfuerzo que se realiza día a día y que se realicen una serie de trámites burocráticos para dotar de equipo tecnológico, material bibliográfico y de infraestructura adecuada a los planteles. Además es la de ver que algunos jóvenes emigran a los Estados Unidos de Norteamérica al no contar con una solvencia económica que le permita continuar con sus estudios y realizarse como todo un profesionista.
Soy Licenciada en Contaduría Pública de profesión, egresada de la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca. Inmediatamente presento mi examen profesional de titulación e ingreso al campo laboral educativo en un bachillerato especializado en Contaduría y Administración de la misma Universidad que fue mi primera oportunidad en el campo de la docencia, posteriormente ingreso a laborar en una dependencia del gobierno del estado que es Caminos y Aeropistas de Oaxaca (CAO), alternando las dos actividades, pero desde tiempo atrás tenía la inquietud de incorporarme a un Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (COBAO). Busque la oportunidad de ingresar pero solamente había vacante en las oficinas administrativas. Porque el ciclo escolar ya había comenzado y me dijeron que pasara posteriormente al siguiente. Pero sorpresa, pasaron como diez días y me llamaron por teléfono comunicándome que pasara a las oficinas centrales por que un maestro no se había presentado a dar sus clases en la población de Miahuatlán de Porfirio Díaz, Oaxaca. Llegue a las oficinas centra del COBAO e inmediatamente me proporcionaron los temarios y dándome instrucciones de presentarme en la extensión de dicha población y sobre todo ponerme al corriente. Ingresé en el mes de agosto de 1999 de lleno a la docencia impartiendo las materias correspondientes a la capacitación de administración en quinto semestre. Al siguiente año me dan la oportunidad de cambiarme a la población de San Antonino Castillo Velasco para fundar de fundar el plantel 34 “San Antonino Castillo Velasco”, aquí en los valles centrales del estado de Oaxaca, impartiendo la asignaturas de Taller de Lectura I y II, Literatura I y II y las asignaturas de las capacitaciones de Administración y Contabilidad.
A lo largo de mi trayectoria mi labor se ha enriquecido con el intercambio de experiencias, he participado en los diferentes cursos de actualización docente que se llevan a cabo en los diferentes planteles del COBAO en el estado, que me han servido de mucha ayuda. Ser docente del nivel medio superior ha significado un reto y me ha permitido vivir experiencias de satisfacción al ver emprender el vuelo de formación profesional a las nuevas generaciones.
Considero que la docencia del nivel medio superior requiere de una formación dual: pedagógica y científica, de nada sirve el conocimiento científico si no lo puedes compartir con tus alumnos.
Lo importante en nuestro trabajo es ser un formador de jóvenes, con deseos de superación, estar satisfecho con el trabajo que se realiza en el aula, y estar dispuesto al cambio que es el reto de cada día; ya que nuestros jóvenes son los que van a moldear después las enseñanzas que les damos, y hay que realizar el trabajo con entusiasmo; lo importante es sentirnos satisfechos con los objetivos logrados en nuestros alumnos.
Mi insatisfacción es ver que a pesar del avance tecnológico, de la apertura de los derechos del hombre y de la mujer existan muchas desigualdades, de que en estos tiempos en que existen oportunidades de educación muchos jóvenes no acepten su responsabilidad de prepararse. También mi insatisfacción es que las autoridades del estado y del COBAO no reconozcan la labor de los docentes como del personal administrativo, al no valorar el esfuerzo que se realiza día a día y que se realicen una serie de trámites burocráticos para dotar de equipo tecnológico, material bibliográfico y de infraestructura adecuada a los planteles. Además es la de ver que algunos jóvenes emigran a los Estados Unidos de Norteamérica al no contar con una solvencia económica que le permita continuar con sus estudios y realizarse como todo un profesionista.
"MI aventura de ser docente"
Mi aventura de ser docente.
Realizar la actividad de ser maestro es una tarea difícil, ya que esta implica tener un interés, vocación, conocimientos de estrategias, técnicas, habilidades, conocimientos sobre el área científica o asignatura que se va a impartir, tener control de sí mismo y sobre todo tener una actitud positiva hacia las actividades a desarrollar. Y creo un poco más cuando se imparte Taller de Lectura I y II, Literatura I y II y las asignaturas de las capacitaciones de Administración y Contabilidad a grupos de primero, tercer y quinto semestres, respectivamente. Asi mismo participando en las diferentes actividades académicas con una actitud positiva.
Al iniciar un nuevo día me conduce primeramente a dar gracias a Dios, impulsándome activamente con mis actividades generales y básicamente las laborales y la buena convivencia con mis compañeros. Llego puntualmente a mi centro de trabajo al plantel 34 “San Antonino Castillo Velasco” en la población del mismo nombre, llevando a cabo el registro de mi ingreso a la institución, dirigiéndome al aula que me señala mi horario de trabajo. Me incorporo saludando a los estudiantes. Desde el inicio del semestre doy a conocer el programa de trabajo de cada una de las asignaturas, al igual que los lineamientos a calificar, como por ejemplo, como guía de observación: la asistencia y la puntualidad, la disciplina, la participación en equipos; como lista de cotejo: la entrega de ejercicios prácticos realizados en la clase o extraclase como son la escritura de narraciones, descripciones, escritura de textos argumentativos, escritura de una carta familiar, la redacción de una anécdota, etc. y como cuestionario: un examen, asignándole valores diferentes, dependiendo de los bloques a desarrollar ya que la mayoría de ellos requiere ejercitarlos (saber hacer). Como primera actividad del semestre aplico un examen diagnóstico y posteriormente en los siguientes días inicio de la siguiente manera: Realizo el pase de lista al grupo correspondiente. Doy a conocer el tema de la unidad que se analizará en ese día escribiéndolo en el pizarrón. Doy a conocer el tema principal en este caso por ejemplo: “Practica el proceso comunicativo” después de darlo a conocer continuo con un torbellino de ideas, donde ellos puedan hablar con toda libertad sobre éste tema y a través de preguntas como: ¿Qué importancia tiene el proceso comunicativo? ¿Es una necesidad la comunicación? ¿Cómo fue cambiando la comunicación a través del desarrollo evolutivo del hombre?, etc. Prosigo con la dinámica el “Teléfono descompuesto” para que los alumnos se den cuenta de la distorsión de la información cuando no se es claro y preciso. Y a partir de allí explico el proceso comunicativo desde su origen hasta la actualidad y posteriormente en el grupo se establece un circuito lingüístico, donde el emisor piensa algo-mensaje que comunica al grupo que este caso sería el receptor, lo traduce, éste a medida que oye, realiza la operación inversa descifrando el mensaje y le atribuye casi el mismo significado que quiso darle el emisor. Luego el receptor al responder el mensaje, se convierte en emisor para iniciar el mismo proceso para el cual se completa el hecho de la comunicación. Y finalmente terminamos con una pequeña conclusión. Esto lo realizo en un periodo de tiempo considerado según lo permita el programa de trabajo. Al finalizar la clase me despido de los jóvenes haciéndoles una invitación a repasar sus apuntes para el otro día y a seguir preparándose e involucrándose más en la lectura; me traslado al grupo que me indique el horario de clases que se me ha asignado. Por lo que el desarrollo de la clase no será idéntico a la anterior, ya que como se sabe, cada grupo y cada asignatura tienen sus características especiales, pero en lo general es la manera de desarrollo de un día de trabajo cualquiera.
La finalidad que busco es que el alumno se enriquezca como ser humano de manera general facilitándole el camino para su desarrollo profesional y personal en su vida cotidiana. Considero que una de las tareas de nosotros los docentes es la de crear en el alumno un sentido de responsabilidad y disciplina hacia sus actividades, de crear un sentido de superación, estar satisfecho con el trabajo que se realiza en el aula, que exista disposición al cambio, que es el reto de cada día, ya que nuestros jóvenes son los que van a moldear después las enseñanzas que les damos, por lo que hay que realizar el trabajo con entusiasmo, lo importante es sentirnos satisfechos con los objetivos logrados en nuestros alumnos.
Realizar la actividad de ser maestro es una tarea difícil, ya que esta implica tener un interés, vocación, conocimientos de estrategias, técnicas, habilidades, conocimientos sobre el área científica o asignatura que se va a impartir, tener control de sí mismo y sobre todo tener una actitud positiva hacia las actividades a desarrollar. Y creo un poco más cuando se imparte Taller de Lectura I y II, Literatura I y II y las asignaturas de las capacitaciones de Administración y Contabilidad a grupos de primero, tercer y quinto semestres, respectivamente. Asi mismo participando en las diferentes actividades académicas con una actitud positiva.
Al iniciar un nuevo día me conduce primeramente a dar gracias a Dios, impulsándome activamente con mis actividades generales y básicamente las laborales y la buena convivencia con mis compañeros. Llego puntualmente a mi centro de trabajo al plantel 34 “San Antonino Castillo Velasco” en la población del mismo nombre, llevando a cabo el registro de mi ingreso a la institución, dirigiéndome al aula que me señala mi horario de trabajo. Me incorporo saludando a los estudiantes. Desde el inicio del semestre doy a conocer el programa de trabajo de cada una de las asignaturas, al igual que los lineamientos a calificar, como por ejemplo, como guía de observación: la asistencia y la puntualidad, la disciplina, la participación en equipos; como lista de cotejo: la entrega de ejercicios prácticos realizados en la clase o extraclase como son la escritura de narraciones, descripciones, escritura de textos argumentativos, escritura de una carta familiar, la redacción de una anécdota, etc. y como cuestionario: un examen, asignándole valores diferentes, dependiendo de los bloques a desarrollar ya que la mayoría de ellos requiere ejercitarlos (saber hacer). Como primera actividad del semestre aplico un examen diagnóstico y posteriormente en los siguientes días inicio de la siguiente manera: Realizo el pase de lista al grupo correspondiente. Doy a conocer el tema de la unidad que se analizará en ese día escribiéndolo en el pizarrón. Doy a conocer el tema principal en este caso por ejemplo: “Practica el proceso comunicativo” después de darlo a conocer continuo con un torbellino de ideas, donde ellos puedan hablar con toda libertad sobre éste tema y a través de preguntas como: ¿Qué importancia tiene el proceso comunicativo? ¿Es una necesidad la comunicación? ¿Cómo fue cambiando la comunicación a través del desarrollo evolutivo del hombre?, etc. Prosigo con la dinámica el “Teléfono descompuesto” para que los alumnos se den cuenta de la distorsión de la información cuando no se es claro y preciso. Y a partir de allí explico el proceso comunicativo desde su origen hasta la actualidad y posteriormente en el grupo se establece un circuito lingüístico, donde el emisor piensa algo-mensaje que comunica al grupo que este caso sería el receptor, lo traduce, éste a medida que oye, realiza la operación inversa descifrando el mensaje y le atribuye casi el mismo significado que quiso darle el emisor. Luego el receptor al responder el mensaje, se convierte en emisor para iniciar el mismo proceso para el cual se completa el hecho de la comunicación. Y finalmente terminamos con una pequeña conclusión. Esto lo realizo en un periodo de tiempo considerado según lo permita el programa de trabajo. Al finalizar la clase me despido de los jóvenes haciéndoles una invitación a repasar sus apuntes para el otro día y a seguir preparándose e involucrándose más en la lectura; me traslado al grupo que me indique el horario de clases que se me ha asignado. Por lo que el desarrollo de la clase no será idéntico a la anterior, ya que como se sabe, cada grupo y cada asignatura tienen sus características especiales, pero en lo general es la manera de desarrollo de un día de trabajo cualquiera.
La finalidad que busco es que el alumno se enriquezca como ser humano de manera general facilitándole el camino para su desarrollo profesional y personal en su vida cotidiana. Considero que una de las tareas de nosotros los docentes es la de crear en el alumno un sentido de responsabilidad y disciplina hacia sus actividades, de crear un sentido de superación, estar satisfecho con el trabajo que se realiza en el aula, que exista disposición al cambio, que es el reto de cada día, ya que nuestros jóvenes son los que van a moldear después las enseñanzas que les damos, por lo que hay que realizar el trabajo con entusiasmo, lo importante es sentirnos satisfechos con los objetivos logrados en nuestros alumnos.
Ls saberes de mis estudiantes
Los saberes de mis estudiantes.
1. Los que nuestros estudiantes saben hacer en internet:
Por lo general, lo que los estudiantes hacen en internet es saciar la curiosidad de saber un poco más acerca de algún tema de su interés, para poder enriquecer sus conocimientos.
El internet es una gran herramienta y a la vez compleja, se debe de tener cierto conocimiento al discriminar información inservible, con el fin de conocer las opiniones “verdaderas” de diversas personas acerca de un tema específico y así poder formar una opinión propia y crítica de dicho tema.
Otra de las actividades que se hacen en internet es la búsqueda y obtención de diversas herramientas que sirvan como material para dar a conocer cierta información, uno de esto es el conocido como multimedia, en la que podemos encontrar:
ª Imágenes con relación a un tema.
ª Videos para la presentación y el aprendizaje visula.
ª Textos como referentes de lo que se comenta.
ª Audio cuya idea represente información que sirva y confiable.
ª Diagramas que muestren información seleccionada, concisa y variable de lo que se da a conocer.
ª Autocríticas de especialista y conocedores del tema.
ª Opiniones y puntos de vista de diversos medios críticos y analíticos del tema relacionados a la situación dada.
ª Así mismo, la búsqueda de programas que nos puedan servir para la manipulación, organización, selección, discriminación, acumulación y presentación de dicho material con el fin de dar a conocer las ideas y conocimientos obtenidos a terceras personas, mediante unas erie de información variada, concisa y a la vez compleja, a través de diversos medios con los cuales la captura de dichas ideas se facilita enormemente.
2. ¿Que podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Una de las quizá múltiples estrategias es la manipulación y uso apropiado de toda esa gran gama de información y conocimiento que nos lleve a un fin provechoso, en el cual el alumno pueda comprender cierta situación tratada y al mismo tiempo dar a entender mediante diversos medios el conocimiento adquirido mediante múltiples presentaciones estratégicamente planeadas, tales como pueden ser:
1. Presentaciones electrónicas, en las cuales se maneje todo tipo de información con el fin de
crear un entorno creativo y a la vez llamativo para así poder captar la atención de los alumnos y
mejorar el aprendizaje, a parte de hacer a éste más dinámico.
2. Proyecciones de diagramas, en los cuales se encuentren un tipo de información desglosada y
organizada correctamente, con el fin de manipular dicha información con ese modo de
presentación.
3. Presentaciones en video, los cuales son una herramienta potente en cuanto aprendizaje, ya que
se da a conocer de modo claro y general cierta idea o tema, valiéndonos del modo de
aprendizaje que se tenga (auditivo, visual, kinestesico).
Entre esta se encuentran otra estrategias que nos brinda el poder de manipular y manejar correctamente los saberes que la gran red de información conocida como INTERNET nos brinda
3. ¿Quien va a enseñar a quien y qué le enseñará? y ¿Dónde lo hará?
Una vez que el alumno domina todo lo anteriormente mencionado, el propio alumno enseñará a sus mismo compañeros, convirtiéndose en un complejo sistema o mecanismo de enseñanza-aprendizaje, mediante el cual, al mismo tiempo que el alumno aprende, da a entender ideas propias para formar una idea general del tema en cada uno de sus compañeros, al igual, el mismo alumno se convierte en un crítico análogo, herramienta importante, ya que así mediante el conocimiento de dicho tema, podrá despejar ideas, crear las propias, relacionarlas con otras y construir un sinfín de razonamientos, acerca de un referente que en su caso sería el tema tratado.
Con respecto al lugar el aula es el lugar prefecto para dar a conocer todo tipo de información educativa, ya que a parte de tener reunidos a todos los compañeros la atención de ellos y su interés en el tema, en presencia del docente, con el fin de despejar cualquier duda o aclarar cualquier situación existente y la conclusión de tema tratado.
Como evidencia se puede tener el material en una forma de acumulación tecnológica, tal como discos, memorias USB, tarjetas SD, el PC, etc., o bien simplemente se puede observar en el alumno, ya que este representa un claro ejemplo de conocimientos, al haber enriquecido su intelecto con la forma en la que la información fue mostrada, el cual se proyectará y se reflejará en la forma de vida y de pensar del individuo, ya que con esto podrá formar una idea crítica y razonada de una situación determina y así sabrá como actuar ante dicha situación.
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