Plantilla para registrar y analizar información
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia de Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada: análisis de cita textual.
Pregunta principal ¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria ¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente Método (copiamos cita textual) Comparamos métodos
http://fernandolillo.blogspot.com/2006/04/cmo-ensear-literatura-clsica-en-el.html Es más aconsejable seguir una programación sincrónica no exhaustiva (por géneros, tópicos, argumentos, etc.) que una programación diacrónica, que implica una visión más exhaustiva de la literatura. Estoy de acuerdo con esta técnica, ya que los alumnos prestan un poco mas de interés, esto incrementa la participación en clase y disminuye la apatia. Y es uno de los métodos que trato de aplicar a diario.Eso si cumpliendo con lo que dicta las secuencias didácticas.
http://fernandolillo.blogspot.com/2006/04/cmo-ensear-literatura-clsica-en-el.html Las contextualizaciones histórica y literaria por parte del profesor son imprescindibles, aunque no deben resultar enojosas para el alumno hasta el punto de desvirtuar el valor de la obra que va a leer. Todos y cada uno de los temas a desarrollar, se les da la importancia debida, de tal manera que el alumno, aporte ideas, a traves de lluvia de ideas, cuadros sinópticos, o participaciones en grupo.
http://fernandolillo.blogspot.com/2006/04/cmo-ensear-literatura-clsica-en-el.html Es conveniente que la clase de literatura sea una clase de intercambio de opiniones sobre los textos leídos, evitando que quede reducida sólo a una explicación historicista y a un comentario literario minucioso por parte del profesor. Claro está que las opiniones de los alumnos no deben reducirse a meras impresiones personales sino que han de fundamentarse en aquellos aspectos teóricos que el profesor haya señalado. El uso de exposiciones en binas, o grupos, es lo que uso mas constantemente, de tal manera que exista mas interrelación, comunicación en mi clase.
http://fernandolillo.blogspot.com/2006/04/cmo-ensear-literatura-clsica-en-el.html Es mejor leer poco, bien y con placer que mucho, mal y a disgusto. Las consecuencias de un buen curso de literatura no se verán en la prueba de acceso a la universidad sino en la trayectoria del futuro lector. El uso de la lectura,nos ayuda a incrementar nuestro conocimiento y escritura, crear ese hábito ha sido una de mis principales misiones, ahora bien, en efecto trato de que sean lo mas concreto y efectivo posible.
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=106 Muchos docentes alrededor del mundo han utilizado en sus aulas de clase los Diagramas Causa-Efecto, con fines educativos. Al aplicarlos, han encontrado que son idóneos para plantear actividades de clase interesantes que promueven la participación activa de los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje en las diferentes áreas del currículo. Y además, que posibilitan el desarrollo de diversas habilidades tales como: pensamiento crítico, análisis, predicción, planeación y comprensión, estructuración y redacción de textos escritos, entre otras. Me parecio interesante esta técnica, ya que como estrategia, servirá de apoyo para la fácil comprensión de los textos.
http://www.educar.org/articulos/usodemapas.asp Los mapas conceptuales se caracterizan por la jerarquización de los conceptos, ya que los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica; por la selección de los términos que van a ser centro de atención y por el impacto visual, ya que permiten observar las relaciones entre las ideas principales de un modo sencillo y rápido (Díaz, Fernández, 1997; Gutiérrez, 1987). Dadas esas características, esta estrategia didáctica puede ser un instrumento eficaz para el desarrollo del pensamiento científico en los estudiantes, porque en ellos se ponen de manifiesto las características esenciales de este tipo de pensamiento, el carácter jerárquico, el carácter integrador y la multiplicidad de descripciones. En este caso, si hago uso de los mapas conceptuales, asi como cuadros sinópticos, lluvia de ideas, para hacer mas compelto el desarrollo de los trabajos.
http://jugarces.wordpress.com/2006/11/07/que-se-entiende-por-recursos-educativos-informaticos-2/#more-74 La informática como recurso educativo El hacer uso de las Tic´s me ha ayudado, a ampliar el panorama de educación, los alumnos muestran mas interes, cuando hacen uso de las tecnologías, no por eso, los libros seguiran siendo apoyo primordial en su educación.
como aprende la gente La investigación acerca del aprendizaje y la transferencia han puesto al descubierto principios importantes que posibilitan organizar experiencias de aprendizaje que capaciten a las personas para usar, en nuevos escenarios, lo que hayan aprendido. Hago uso de mesas de debate, el uso de internet, el uso de televisión y radio, como medios de comunicación vigentes, para el desarrollo de temas.
martes, 15 de junio de 2010
lunes, 14 de junio de 2010
¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL?
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir en base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
No, el aprendizaje solo se trivializa si se realiza solamente en función de esperar una sola respuesta a una pregunta y apegada a un contenido rígido.
Según el tema, si lo analizamos a partir de desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, entonces debemos considerar que los contenidos ó materia de enseñanza se conciben en la actualidad como componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta y se entienden no exclusivamente como conocimientos teóricos sino también procedimentales y actitudinales.
Aprendizaje significativo (Ausubel, J. Novak), postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y apara ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos, que posee el aprendiz., frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Aprendizaje Socio-constructivismo. (Vigotski), considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actitud instrumental), pero inseparable de la situación que lo produce. Cada alumno construye y reconstruye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en su contexto.
No, el aprendizaje solo se trivializa si se realiza solamente en función de esperar una sola respuesta a una pregunta y apegada a un contenido rígido.
Según el tema, si lo analizamos a partir de desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, entonces debemos considerar que los contenidos ó materia de enseñanza se conciben en la actualidad como componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta y se entienden no exclusivamente como conocimientos teóricos sino también procedimentales y actitudinales.
Aprendizaje significativo (Ausubel, J. Novak), postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y apara ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos, que posee el aprendiz., frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Aprendizaje Socio-constructivismo. (Vigotski), considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actitud instrumental), pero inseparable de la situación que lo produce. Cada alumno construye y reconstruye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en su contexto.
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE.
CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE.
Las concepciones de aprendizaje que considero son congruentes con el enfoque de la educación por competencias son:
1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Al cual se le atribuyen las siguientes leyes o propuestas:
a. Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
b. Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
c. Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
d. Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
e. Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
2. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Con las siguientes propuestas:
a. Condiciones para el aprendizaje:
... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
... actitud activa y motivación.
b. Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
c. Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
d. Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
e. Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
3. SOCIO-CONSTRUCTIVISMO. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Destaca en los siguientes aspectos:
a. Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
b. Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
c. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.
Para concluir el desarrollo de las competencias presume que el alumno adquirirá nuevas conductas, pero no puede y no debe limitarse solo a ellas, debe de ser posible mostrarse capaz de resolver problemas a través de medios diferentes, haciendo uso de conocimientos y estrategias diferentes, por lo que, es de suma importancias que el estudiante aprenda a resolver problemas que se le presenten ahora y cuando se integre al mundo laborar que está inmerso en un cambio constante y no tiene sentido definir nuestros objetivos, técnicas, estrategias, etc., de forma a una determinada concepción del aprendizaje sino adecuarnos a las diferentes y sacarles provecho para el cumplimiento efectivo del desarrollo del estudiante en todas sus facetas.
Las concepciones de aprendizaje que considero son congruentes con el enfoque de la educación por competencias son:
1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Al cual se le atribuyen las siguientes leyes o propuestas:
a. Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
b. Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
c. Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
d. Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
e. Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
2. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Con las siguientes propuestas:
a. Condiciones para el aprendizaje:
... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
... actitud activa y motivación.
b. Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
c. Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
d. Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
e. Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
3. SOCIO-CONSTRUCTIVISMO. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Destaca en los siguientes aspectos:
a. Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
b. Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
c. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.
Para concluir el desarrollo de las competencias presume que el alumno adquirirá nuevas conductas, pero no puede y no debe limitarse solo a ellas, debe de ser posible mostrarse capaz de resolver problemas a través de medios diferentes, haciendo uso de conocimientos y estrategias diferentes, por lo que, es de suma importancias que el estudiante aprenda a resolver problemas que se le presenten ahora y cuando se integre al mundo laborar que está inmerso en un cambio constante y no tiene sentido definir nuestros objetivos, técnicas, estrategias, etc., de forma a una determinada concepción del aprendizaje sino adecuarnos a las diferentes y sacarles provecho para el cumplimiento efectivo del desarrollo del estudiante en todas sus facetas.
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